結合思考與溝通的CSI教學法—顏色、符號、圖像華語文教學
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內容簡介
《結合思考與溝通的CSI教學法：顏色、符號、圖像華語文教學》探討如何透過哈佛大學教育研究院零點計畫（Project Zero）所研發出的「可見式思考」（Visible Thinking）教學法來啟發課堂中的思考文化，培育學習者的思考能力。並且運用顏色、符號、圖像（color, symbol, image, CSI）思考歷程，透過學習者解釋所選擇的顏色、符號、圖像與教學的主題有什麼關聯？並說明理由，表達他們從閱讀、觀看或傾聽所學到的概念的精華，幫助學習者經由口語、寫作，圖像等方式，使思考外顯，以促進思考與自主學習。CSI思考歷程不需要那麼依賴書面或口頭語言的方式便能讓學習者的思考可見。特別適用於新語言的學習者，雖然缺乏語言能力有時會使學習者難以充分表達自己的思考。使用CSI思考歷程活動激發了學習者的天生的創造力和表達慾望。同時，它促使學習者建立聯繫並進行比喻式思考。雖然CSI常被應用於國際學校的教學活動，並獲得許多正面回應，但在臺灣高等教育領域，本書是第一本系統性地探討如何應用CSI於跨文化華語教學情境中，本書包括：CSI理論基礎、CSI華語文教學分析並集結教師在各個場域兩年的教學歷程分享。透過結合思維素養與溝通技能的創新教學，將CSI融入華語文教學，以提供職前與在職教師課程實務參照。
目錄
第一部曲∥ CSI 理論基礎篇∥
前言 蔡雅薰、張孟義／002
一、華語文教學與思考的相關性
二、什麼是思考與思考能力？
三、如何「看見」思考？
四、顏色、符號、圖像（color, symbol, image）
五、CSI 作為華語師培跨文化溝通的方式
第二部曲∥ CSI 華語文教學分析篇∥
蔡雅薰、張孟義、王雨彤、沈子琳／026
一、CSI 教學方法分析
二、CSI 教學內容分析
三、CSI 教學優勢難點分析
四、CSI 教學評量發展
五、結論
第三部曲∥ CSI 華語文教學應用篇 ∥
壹、依教學對象年齡
（一）兒童
啟發思維──以兒歌〈春天在哪裡〉為例 林秀清／052
思考展現──以環境保護為例 甘佩欣／060
「看見・家」──思考練習，讓寫作變得有趣 傅硯平／066
（二）中學
看見春天──以古詩〈春曉〉為例 李美帥／074
用CSI回顧新詩──以〈控訴一支煙囪〉為例 邱琦／082
（三）大學與成人
看見思維──以筷子文化為例 林郁翠／088
看見自己──人生中的喜怒哀樂&電腦和現代生活 楊禮竹／094
貳、依教學主題
（一）SDGs：第十四項目標「保育海洋生態」
「重新看見」──改變世界的行動者
李佳昀、金允凡、許碩芬、陳雪梨／107
（二）SDGs：第十項目標「減少國內及國家間不平等」
減少國內及國際間的不平等──小巨人火鍋店
蘇子涵、胡錦翰、宋智英、陳怡彣、黎氏錦紅／133
（三）戰爭與和平
關懷世界與未來──戰爭與和平 潘宇安、李姿瑩／158
（四）世界水資源日
珍惜水資源──涓滴珍貴，感同身受 葉盛敏／175
（五）新冠疫情
新冠疫情於CSI教學之應用──以柬埔寨疫情相關新聞為例 簡甄儀／182
CSI融入新冠疫情主題教學──這一年你周圍的環境改變了什麼？ 葉竹育／188
參、依語言程度
（一）初級
運用CSI引導學生突破傳統思維──以〈護墊英雄〉為例 柳添貴／193
應用CSI統整SDGs課程的核心內容──以〈窮人的銀行家〉為例 邱瀞儀／199
（二）中級
運用CSI於華語課程之分享──什麼是好人？ 農氏瓊／205
結合CSI與SDGs──守護海洋的行動者 徐軒基／210
（三）高級
改變世界的行動者──以〈瑞恩井〉為例 黃冠瑜／215
參考文獻／222
前言 蔡雅薰、張孟義／002
一、華語文教學與思考的相關性
二、什麼是思考與思考能力？
三、如何「看見」思考？
四、顏色、符號、圖像（color, symbol, image）
五、CSI 作為華語師培跨文化溝通的方式
第二部曲∥ CSI 華語文教學分析篇∥
蔡雅薰、張孟義、王雨彤、沈子琳／026
一、CSI 教學方法分析
二、CSI 教學內容分析
三、CSI 教學優勢難點分析
四、CSI 教學評量發展
五、結論
第三部曲∥ CSI 華語文教學應用篇 ∥
壹、依教學對象年齡
（一）兒童
啟發思維──以兒歌〈春天在哪裡〉為例 林秀清／052
思考展現──以環境保護為例 甘佩欣／060
「看見・家」──思考練習，讓寫作變得有趣 傅硯平／066
（二）中學
看見春天──以古詩〈春曉〉為例 李美帥／074
用CSI回顧新詩──以〈控訴一支煙囪〉為例 邱琦／082
（三）大學與成人
看見思維──以筷子文化為例 林郁翠／088
看見自己──人生中的喜怒哀樂&電腦和現代生活 楊禮竹／094
貳、依教學主題
（一）SDGs：第十四項目標「保育海洋生態」
「重新看見」──改變世界的行動者
李佳昀、金允凡、許碩芬、陳雪梨／107
（二）SDGs：第十項目標「減少國內及國家間不平等」
減少國內及國際間的不平等──小巨人火鍋店
蘇子涵、胡錦翰、宋智英、陳怡彣、黎氏錦紅／133
（三）戰爭與和平
關懷世界與未來──戰爭與和平 潘宇安、李姿瑩／158
（四）世界水資源日
珍惜水資源──涓滴珍貴，感同身受 葉盛敏／175
（五）新冠疫情
新冠疫情於CSI教學之應用──以柬埔寨疫情相關新聞為例 簡甄儀／182
CSI融入新冠疫情主題教學──這一年你周圍的環境改變了什麼？ 葉竹育／188
參、依語言程度
（一）初級
運用CSI引導學生突破傳統思維──以〈護墊英雄〉為例 柳添貴／193
應用CSI統整SDGs課程的核心內容──以〈窮人的銀行家〉為例 邱瀞儀／199
（二）中級
運用CSI於華語課程之分享──什麼是好人？ 農氏瓊／205
結合CSI與SDGs──守護海洋的行動者 徐軒基／210
（三）高級
改變世界的行動者──以〈瑞恩井〉為例 黃冠瑜／215
參考文獻／222
序／導讀
主編序
IB國際文憑的學習方法（Approaches to Learning, ATL）注重學習者的溝通技能與思考技能，不論是PYP、MYP、DP不同年齡階段的課程項目。目前華語文教學雖然關注於聽、說、讀、寫全方位的溝通技能，但是身為教育工作者，我們也常思索學習者如何從語言教學中進行思考的訓練？語言教師怎麼知道學習者用簡單的語言表達內在的思考？學習者的思考歷程是什麼？
本書透過導入哈佛大學教育研究院零點計畫（Project Zero）所發展出的「可見式思考」（Visible Thinking）教學法來引導課堂中的思考文化，培育學習者的思考能力。並且運用顏色、符號、圖像（color, symbol, image, CSI）思考歷程，透過學習者解釋所選擇的顏色、符號、圖像與教學主題的關聯性，並說明理由，表達他們從閱讀、觀看或聆聽所學到的概念的精華，幫助學習者經由口語、寫作，圖像等方式，使思考外顯，以促進思考與自主學習。CSI思考歷程不那麼需要依賴書面或口頭語言的方式便能讓學習者的思考可見，特別適用於華語學習者，因為使用CSI思考歷程活動激發了學習者與生俱來的創意和表達欲望，同時也促使學習者建立事物的聯結性進行比喻式思考。雖然CSI常被應用於各級學校學科教學活動中，並獲得許多正面回應，但在臺灣高等教育領域，卻鮮少見到應用於華語文教學與師培教育中。
透過結合思維素養與溝通技能的創新教學，本書是第一本系統性地探討如何應用CSI於跨文化華語教學情境中。全書共分為三部曲，第一部曲為CSI理論基礎篇，第二部曲為CSI華語文教學分析篇，第三部曲CSI華語文教學應用篇，為集結國內職前教師與國外在職教師教學實見歷程分享，運用CSI於不同的華語教學對象、年齡、 不同教學主題，以及不同華語程度等。
本書經過將近四年期間（2020年～2023年），以國立臺灣師範大學華語文教學系的「華語文教材教法研究」與「華語文教學法」等師資培育課程，以及各個華語跨國師培場域的教學應用，結合海內外職前與在職教師的心血結晶而成。現今華語文教學著重「跨文化」與「學習者本位」的概念，本書透過CSI思考歷程應用，針對華語文教學的教學規劃與教材設計，提供華語教師思維歷程反思與精進實踐後的建議，希望能為華語教師在專業發展上提供教學實務的參考。
如今能順利完成此書，雅薰由衷地感謝所有參與CSI華語教師作者專業無私的分享。同時非常感謝臺灣師範大學宋曜廷副校長及華語文與科技研究中心給予IB國際文憑專案的支持，讓我們可以將IB教學與學習方法應用在華語文創新教學中。我也非常感謝新學林李芃主編及陳文婷編輯專業且嚴謹的編輯與校稿，本書方能順利出版印行，在此深深感謝。
國立臺灣師範大學華語文學系教授兼國語教學中心主任教授
蔡雅薰
IB國際文憑的學習方法（Approaches to Learning, ATL）注重學習者的溝通技能與思考技能，不論是PYP、MYP、DP不同年齡階段的課程項目。目前華語文教學雖然關注於聽、說、讀、寫全方位的溝通技能，但是身為教育工作者，我們也常思索學習者如何從語言教學中進行思考的訓練？語言教師怎麼知道學習者用簡單的語言表達內在的思考？學習者的思考歷程是什麼？
本書透過導入哈佛大學教育研究院零點計畫（Project Zero）所發展出的「可見式思考」（Visible Thinking）教學法來引導課堂中的思考文化，培育學習者的思考能力。並且運用顏色、符號、圖像（color, symbol, image, CSI）思考歷程，透過學習者解釋所選擇的顏色、符號、圖像與教學主題的關聯性，並說明理由，表達他們從閱讀、觀看或聆聽所學到的概念的精華，幫助學習者經由口語、寫作，圖像等方式，使思考外顯，以促進思考與自主學習。CSI思考歷程不那麼需要依賴書面或口頭語言的方式便能讓學習者的思考可見，特別適用於華語學習者，因為使用CSI思考歷程活動激發了學習者與生俱來的創意和表達欲望，同時也促使學習者建立事物的聯結性進行比喻式思考。雖然CSI常被應用於各級學校學科教學活動中，並獲得許多正面回應，但在臺灣高等教育領域，卻鮮少見到應用於華語文教學與師培教育中。
透過結合思維素養與溝通技能的創新教學，本書是第一本系統性地探討如何應用CSI於跨文化華語教學情境中。全書共分為三部曲，第一部曲為CSI理論基礎篇，第二部曲為CSI華語文教學分析篇，第三部曲CSI華語文教學應用篇，為集結國內職前教師與國外在職教師教學實見歷程分享，運用CSI於不同的華語教學對象、年齡、 不同教學主題，以及不同華語程度等。
本書經過將近四年期間（2020年～2023年），以國立臺灣師範大學華語文教學系的「華語文教材教法研究」與「華語文教學法」等師資培育課程，以及各個華語跨國師培場域的教學應用，結合海內外職前與在職教師的心血結晶而成。現今華語文教學著重「跨文化」與「學習者本位」的概念，本書透過CSI思考歷程應用，針對華語文教學的教學規劃與教材設計，提供華語教師思維歷程反思與精進實踐後的建議，希望能為華語教師在專業發展上提供教學實務的參考。
如今能順利完成此書，雅薰由衷地感謝所有參與CSI華語教師作者專業無私的分享。同時非常感謝臺灣師範大學宋曜廷副校長及華語文與科技研究中心給予IB國際文憑專案的支持，讓我們可以將IB教學與學習方法應用在華語文創新教學中。我也非常感謝新學林李芃主編及陳文婷編輯專業且嚴謹的編輯與校稿，本書方能順利出版印行，在此深深感謝。
國立臺灣師範大學華語文學系教授兼國語教學中心主任教授
蔡雅薰
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