屋頂上的貓：素養導向國語文評量設計實務

改變一點點，學習多一點！

日本文學大師夏目漱石的經典著作之一《我是貓》，以「貓」的獨特視角描述並批判了當時的許多社會現象，詼諧卻不庸俗，是一本令人印象深刻的好書。

「貓」和本書，或者未來的評量趨勢又有什麼關係呢？

熟悉中小學教學現場的教師或相關人士皆知道，自從2000年九年一貫課程實施以來，迄今近二十年了，在課程與教學上有諸多革新與創意，比如統整主題課程、校本課程發展、分組合作學習、翻轉教學、學思達教學、問思教學、MAPS教學、桌遊教學等，但惟獨評量，卻不聞樓梯響，似乎沒有什麼令人印象的「ＯＯ評量」之類的革新方向與作為。

然而，我們知道對於國語文領域定期評量的調整與修正，其實有一些學校已經默默地積極推行中（我個人在評量改進方面也推廣近十年了）；更重要的是，無論是各縣市的國語文學力檢測、國中教育會考國文科，乃至於高中的學科能力測驗國文科，近年來，早已悄悄地「改頭換面」，呈現「素養導向語文評量」方向設計與施測。

以下列舉數題供參：

小欣的油畫展要在文化中心進行展覽，她收到了祝賀的花籃，下面哪一個選項不適合做為祝賀詞？
(1)彩筆生輝
(2)出神入化
(3)賞心悅目
(4)煥然一新
〈臺北市106學年度國小國語文學力檢測：字詞義 例題〉

老師請小名修改日記中多餘的字詞，使語句完整通順，下面哪一句已完成修改？
(1)趁著陽光難得露臉的好天氣，我們動身出發前往郊外踏青。
(2)一路上大家有說有笑，沒想到車子竟然突然出現破胎的狀況。
(3)雖然人算不如天算，所幸還好爸爸早有準備，三兩下就換好備胎。
(4)換胎後，我們順利抵達目的地，在鳥語花香的陪伴下享受悠閒的時光。
〈臺北市106學年度國小國語文學力檢測：文法修辭 例題〉

以下圖表，是某年經濟合作與發展組織（OECD）針對各國各階段教育每人 所分得經費的調查結果：

根據這張圖表，下列敘述何者正確？
(A)甲國小學生所分得的教育經費高於OECD調查平均值
(B)丙國國中生所分得的教育經費高於OECD調查平均值
(C)各國高等教育學生所分得的經費皆多於其他階段學生
(D)相較於其他國家，丁國高中生所分得的教育經費最高
〈107國中教育會考：國文科 第4題〉

「電影本身就如同造船的藍圖，而電影特效是螺絲釘，我們應該先策劃一部電影，再依照這部電影的需求，扶植特效團隊，而不是扶植了特效團隊後，卻不知道這個特效團隊將來要為誰工作。因此，臺灣電影產業現在面對的難題是藍圖的問題，好劇本在哪裡？好製作案在哪裡？而不是只會埋頭苦幹，努力研發螺絲釘，雖然這也很重要，但先有藍圖，等整個市場有起色後，再去扶植，力量才會更大。」下列敘述何者最符合這段文字的觀點？

(A)好的劇本和製作案是發展電影產業的根本
(B)電影要有好的特效，才能吸引廣大的觀眾
(C)策劃一部電影，需要先開發市場，再打造藍圖
(D)製作電影的過程中，每個環節都是重要的螺絲釘
〈107國中教育會考：國文科 第5題〉

下列是一段現代散文，依據文意，甲、乙、丙、丁、戊排列順序最恰當的是：
四面街角至少有幾百個人焦躁地等著過街，也有些人和我們一樣在等計程車。……每逢紅綠燈轉換時，一大波傘海會像激流般沖往對岸，不斷有人踩進了積水的坑洞而驚呼。

甲、能抓住車門的手     乙、留在路旁的是有增無減的等車的人
丙、一大群人擁上去     丁、真是令人羨慕的幸運之手
戊、偶有一輛空車亮著頂燈在車陣中出現
那些人的臉上似乎有一種強勝弱敗的神色，很快融入車海。
（齊邦媛〈失散〉）

(A)乙戊甲丙丁  (B)  乙戊丙甲丁  (C)戊丙甲丁乙  (D)戊丙丁甲乙
〈107高中學測：國文科 第5題〉

下列是仁欣醫院在進行手術治療前，提供給患者的麻醉風險等級表，依據表中的資訊，敘述錯誤的是：
(A)第1、2級死亡率約為0.06%至0.4%，可見麻醉雖有風險但危險程度低
(B)第3、4級風險程度增高，乃因病人患有全身性疾病，且伴隨功能障礙
(C)第5級死亡率可高達1/2，但在不開刀的情形下，可能一天內結束生命
(D)麻醉風險與患者的健康狀況密切相關，死亡率由高至低依序為1至5級
〈107高中學測：國文科 第6題〉

上述的例題，是否與傳統上我們認為的「國語文」或「國文科」評量設計的內容方向有很大的差異呢？這其實就是「素養導向」評量的面貌。

本人依近年來於各項理論研究與實務經驗分析的結果，提出素養導向評量設計的五個原則：明確的評點、完整的語境、多元的題型、問題的解決、創意的展現。於上面的例題中，皆隱然呈現，這也是國際上評量改進的共同趨向。

回到本書標題，您一定很好奇，為何是「屋頂上的貓」呢？

誠如夏目漱石的寫作手法，他設定了一隻貓，遊走在人間，日日夜夜觀察人與物的變化，發現人性的許多的本質（當然也有很多不解之處）。這隻貓有自己的想法，每每寂靜夜晚，便蹲踞在屋頂上，享受輕柔的月光流淌在她的身上。有些人走過來，有些人走過去，望見了，或者不見；望見的人，也許稍加停留，想了些什麼，低頭的人，當然也只顧著前方的路途。

這是我們的日常，也是教學現場的日常。我們知道評量的存在，卻也常常忘了她的存在。

我以「屋頂上的貓」來隱喻目前中小學的定期評量（也稱為期中考、期末考、月考，或段考）。這些定期的評量，一直都伴隨著學校的教學活動進行，大家都知道她的存在（有些甚至是因她的存在而教學，就是大家常說的：考試領導教學），大家也都不可否認地覺得她很重要。但對她，總是模模糊糊，不知如何親近，要如何與她有更好的互動，甚至，能否因她的存在，讓我們可以擁有美好的生活。

在本書中，我主張提到評量設計應與生活情境密切結合，要能呈現語文學科的核心知識，也要引導學生以語文解決生活中的問題，或者有意識的檢視自己的學習策略。大部分的老師，都有語文評量設計的經驗，但也常常存在著如何設計「好問題」的困惑。本書主張要檢視整體評量架構，微調評量內容，來展現學生真實的學習成果，甚至以評量促進學習（assessment for learning）。

諸凡如此，我覺得都與本書「屋頂上的貓」的隱喻有關。期待您一起來閱讀本書，體驗與改變；我相信，您會更理解自己，更多生活感受，如屋頂上的貓。

這本書的生成，要感謝這十年來邀請我對此主題演講的數十所中小學。你們不吝惜的（也很勇敢的）把學校實際的評量試卷提供給我，讓我得以在現場直接對貴校評量內容的優劣及改進之道提出建議。另外，也要感謝本書編寫過程中，協助提供部分實際試題及校閱書稿的徐慧鈴老師；以及幼獅出版公司的淑華總編輯慨允出版本書，和編輯同仁們悉心的校稿編修，在此一併致謝。

最後，感謝正在閱讀的你，願意翻閱此書，願意持續精進，無私地，為我們的下一代而努力。