繪本教學理論與實務：原來繪本的「美」在「這裡」
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內容簡介
繪本是兒童成長不可缺的教材，建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始；為解決學童閱讀學習的問題，以繪本為媒介，由閱讀繪本體驗美感轉化為文本，喚起自身感受。時而和作者或故事的主角對話，時而也和自己對話。因此，理解美學是從「心」開始，藉由閱讀繪本，豐富美感經驗。
本書概述如下：
教學篇（一）──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆，故事鷹架學習教學應用
伍、看！這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美
教學篇（二）──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感
教學篇（三）──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者
本書從理解故事、設計故事導讀教案，提供導讀教學實例、模仿繪本故事應用遊戲解決問題的策略……等，重視繪本美感導讀，運用在個案孩子偏差行為無法補救的遺憾，以達成良好的美感教學啟蒙作用。
本書概述如下：
教學篇（一）──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆，故事鷹架學習教學應用
伍、看！這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美
教學篇（二）──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感
教學篇（三）──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者
本書從理解故事、設計故事導讀教案，提供導讀教學實例、模仿繪本故事應用遊戲解決問題的策略……等，重視繪本美感導讀，運用在個案孩子偏差行為無法補救的遺憾，以達成良好的美感教學啟蒙作用。
目錄
教學篇（一）──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆，故事鷹架學習教學應用
伍、看！這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美
教學篇（二）──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感
教學篇（三）──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆，故事鷹架學習教學應用
伍、看！這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美
教學篇（二）──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感
教學篇（三）──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者
序／導讀
作者序–分享教學美感經驗
覺智教育，繪本導讀師資基礎課程教材已出版《看見繪本的力量》，能在短時間重拾剛剛放下寫書的筆，讓繪本美感教學師資培育課程內容付梓，幕後的一位推手，即是最要感謝為本書寫序推薦，有深厚美學理論知識學養，推動美學教學研討會不遺餘力的李崗教授，他帶著「教學哲學」走進教室，我們一起探討關於美感的教學，剎那激起我的寫作靈感。
爾後我總是在東華大學綠蔭蔥蘢，奉送陰涼，午後黃昏校園騎著單車時，腦中有逍遙遊虛幻的浪漫，陷入詩興說故事和愛美的迷狂。學校下起黃金雨，單車騎過阿勃勒轉進童話的林子裡失去了方向，卻盡是美感經驗，滿心興奮狂喜，直到夜幕低垂，滿天星空，走進一片寂靜長廊轉彎的那個教室–C108才神智清醒。想著藝術家教學與一般老師的教學有何不同？最大的不同是藝術家以創作藝術的思維教學，以藝術帶領學習超越陳規的共同模式的思維，如果老師的生活能像藝術家，心裡隨時都能抱持發現新事物的喜悅，將美感經驗帶進教室，就會有開放接納的心胸，讓自在學習激發起美的幸福感，能夠這樣教與學是一件多麼美好的事。
繪本美感教學是網路遠距的課程，學生反饋：「聽完繪本課都意猶未盡，還想繪本可以怎麼讀，老師開啟繪本魔幻世界之門，裡面好多寶藏，著迷的不得了。」其實是因為繪本有多元的風格類型，有的風趣幽默，「趣」味橫生，有的多「情」善「感」，讓人百感交集，喜、怒、哀、樂，盡在不言中，還有的博學多聞，擴充知識和經驗，「理」藏在情節中，不仔細推理，缺少點邏輯概念，和空間想像的自我超越，還真看不出有甚麼道理。面對百變千變萬變的繪本，無法標準化格式化定義它，這種現象就像東方的禪學，凡事不能二分法以純粹的理性模式，或口頭說明描述應用法則，怎麼樣「看見」繪本的訊息，需要洞見觀瞻的能力培養。
我一直以圖畫或繪本作為語文素養教育的媒介；指導兒童寫有味的文學，發現兒童閱讀經驗與美育教學不足，無法由內而外發，改變口語化空洞的生活記錄式寫作，無法用語文符號描述內在精神心理活動，有高層次的思維，精神心理像缺少甘泉的沙漠，乾枯沒有生命之氣的青少年，渴望閱讀指導通識學習，於是幾年前以演講方式，強調美學教育的重要，可是小石子激不起大漣漪。晚近積極籌辦培養以繪本導讀專業輔導語文與心理的師資，吸引美國索菲亞大學超個人心理學，我的研究生投入推廣與組織，展開師資培育的教學。在這個課程中指導懂心理學任教小學語文老師教學實務應用，產出以繪本為媒介進行語文和心理輔導個案成果，雖然只有一位師資教學案例，但是我相信有了開始，離目標就不遠了。
繪本是兒童成長不可缺的教材，建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始，為解決學童閱讀學習的問題，以繪本為媒介，我讓受過超個人心理學專業的學生，認識文藝心理學，由閱讀繪本體驗藝術家的美感經驗如何轉化為文本，自己也能完全參與在文本的故事情境，喚起自心的感受，時而和作者或故事的主角對話，時而也和自己對話，由此理解美學是「心」學，必須從直覺感官的美與不美，閱讀繪本如何從只會說「好美！」還能知道繪本為什麼美？淺層表象的感受開拓審美能力，審美是一個複雜的精神心理活動，通過繪本認識美的結構設計與心理的描述，深化認識藝術文本創作內在意義，這是繪本美感教學很重要的課題。
人文教育基礎研究是一個緩慢的歷程，研究與寫作都是孤獨的，能實踐多年夢想，與來自四面八方的同好，一起談論繪本的美，如何走進作家創作繪本的心世界，搭起作者與讀者之間美的橋樑，在完成著書的同時，我對這個教學的反思：這是一個以繪本藝術為教材，師資教育的基礎研究，繪本的美有其文藝心理學與創作美學的原理，畢竟參與學習的學生在過去僅僅是一個讀者，對繪本的認知也僅是一個愛「美」的讀者，走進繪本才知道是新的嘗試總是需要接受挑戰，於是只能機動性調整教學，協助突破學習的瓶頸，由於每次的作業都可以有再深度說明的必要，因此課程變得豐富，每個人認真學習的態度讓我感動，教學美感讓心歡喜滿滿。著書灑播種子，期望繪本美感教學人才培育會如黃金雨，引起駐足讚嘆吸引投入美的教育。
覺智教育創辦人 張嘉真
2018 年7月
【推薦序】
原來，美在這裡！
讓孩子進入繪本的世界，享受美的遊戲。—李崗
許多小學老師曾與我分享一個教學小秘訣：因為自己不是一個很會說故事的人，所以常使用繪本作為各類課程的輔助教材，通常學生反應都不錯。同時他們還向我提出一個問題：為什麼當初在學校修習教育學分的時候，從來沒有老師講授繪本教學的理論與方法。
這的確是一個好問題！我國從事師資培育工作的大學教授，通常習慣各自處理負責的科目，例如國語文教材教法由中文學者授課，教學原理由教育學者授課，兩者之間很少彼此聯繫互相配合，繪本不是正式的上課用書，實在沒有必要花太多時間處理，學生自己要練習融會貫通。
根據我個人經驗的觀察，目前國內教育學界對繪本的關注，大致可以分為三種類型：一是基於閱讀理解的心理學角度，主張閱讀策略的有效學習；二是基於特定議題的教育學角度，設計繪本內容的討論與反思；三是基於親子關係的輔導學角度，提倡親子共讀的必要性與可行性。
以上三種操作模式，大都偏重繪本的工具價值，卻甚少貼近其本質價值。第一種情形，教師之所以選擇繪本，只是因為這種文本形式，適合年齡較小的兒童閱讀。第二種和第三種情形，則有不少家長甚至學校老師，習慣透過繪本向兒童講道理，以為是「寓教於樂」，殊不知這樣的作法，不僅違反教育原理，也無法達成預期的目的。
換句話說，成人或許能「閱讀」繪本的「文字」，但是不一定能「欣賞」繪本的「風格」，更遑論進而「設計」繪本的「教學」。由於國內長期忽略美育師資的專業培育，即便是領有證照的合格教師，通常只會根據預設的教學主題選擇教材，很少細心觀察學生是否在教學活動中產生美感經驗。
相形之下，我所認識的張美鈴教授，不僅教學經驗豐富，語文基礎紮實，其筆調平易近人，方法更是獨創一格。舉例而言，有關兒童閱讀能力的發展，她重視基礎性、解碼性、意義性、分析性、批判性等五種困境的特徵及其突破策略，正是多年從事實務工作的最佳例證。又如，全書隨處可見的師生互動，她總是靈活穿梭於教學原則與文本脈絡之間，展現出一次又一次的美學思考，以及綜合各家之言的美育實踐。
因此，《繪本美感教學》這本書的出版，我相信可以讓更多的大人看見，原來繪本的「美」在「這裡」，原來繪本可以這樣「教」、這樣「讀」。
李 崗
東華大學教育與潛能開發學系副教授
覺智教育，繪本導讀師資基礎課程教材已出版《看見繪本的力量》，能在短時間重拾剛剛放下寫書的筆，讓繪本美感教學師資培育課程內容付梓，幕後的一位推手，即是最要感謝為本書寫序推薦，有深厚美學理論知識學養，推動美學教學研討會不遺餘力的李崗教授，他帶著「教學哲學」走進教室，我們一起探討關於美感的教學，剎那激起我的寫作靈感。
爾後我總是在東華大學綠蔭蔥蘢，奉送陰涼，午後黃昏校園騎著單車時，腦中有逍遙遊虛幻的浪漫，陷入詩興說故事和愛美的迷狂。學校下起黃金雨，單車騎過阿勃勒轉進童話的林子裡失去了方向，卻盡是美感經驗，滿心興奮狂喜，直到夜幕低垂，滿天星空，走進一片寂靜長廊轉彎的那個教室–C108才神智清醒。想著藝術家教學與一般老師的教學有何不同？最大的不同是藝術家以創作藝術的思維教學，以藝術帶領學習超越陳規的共同模式的思維，如果老師的生活能像藝術家，心裡隨時都能抱持發現新事物的喜悅，將美感經驗帶進教室，就會有開放接納的心胸，讓自在學習激發起美的幸福感，能夠這樣教與學是一件多麼美好的事。
繪本美感教學是網路遠距的課程，學生反饋：「聽完繪本課都意猶未盡，還想繪本可以怎麼讀，老師開啟繪本魔幻世界之門，裡面好多寶藏，著迷的不得了。」其實是因為繪本有多元的風格類型，有的風趣幽默，「趣」味橫生，有的多「情」善「感」，讓人百感交集，喜、怒、哀、樂，盡在不言中，還有的博學多聞，擴充知識和經驗，「理」藏在情節中，不仔細推理，缺少點邏輯概念，和空間想像的自我超越，還真看不出有甚麼道理。面對百變千變萬變的繪本，無法標準化格式化定義它，這種現象就像東方的禪學，凡事不能二分法以純粹的理性模式，或口頭說明描述應用法則，怎麼樣「看見」繪本的訊息，需要洞見觀瞻的能力培養。
我一直以圖畫或繪本作為語文素養教育的媒介；指導兒童寫有味的文學，發現兒童閱讀經驗與美育教學不足，無法由內而外發，改變口語化空洞的生活記錄式寫作，無法用語文符號描述內在精神心理活動，有高層次的思維，精神心理像缺少甘泉的沙漠，乾枯沒有生命之氣的青少年，渴望閱讀指導通識學習，於是幾年前以演講方式，強調美學教育的重要，可是小石子激不起大漣漪。晚近積極籌辦培養以繪本導讀專業輔導語文與心理的師資，吸引美國索菲亞大學超個人心理學，我的研究生投入推廣與組織，展開師資培育的教學。在這個課程中指導懂心理學任教小學語文老師教學實務應用，產出以繪本為媒介進行語文和心理輔導個案成果，雖然只有一位師資教學案例，但是我相信有了開始，離目標就不遠了。
繪本是兒童成長不可缺的教材，建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始，為解決學童閱讀學習的問題，以繪本為媒介，我讓受過超個人心理學專業的學生，認識文藝心理學，由閱讀繪本體驗藝術家的美感經驗如何轉化為文本，自己也能完全參與在文本的故事情境，喚起自心的感受，時而和作者或故事的主角對話，時而也和自己對話，由此理解美學是「心」學，必須從直覺感官的美與不美，閱讀繪本如何從只會說「好美！」還能知道繪本為什麼美？淺層表象的感受開拓審美能力，審美是一個複雜的精神心理活動，通過繪本認識美的結構設計與心理的描述，深化認識藝術文本創作內在意義，這是繪本美感教學很重要的課題。
人文教育基礎研究是一個緩慢的歷程，研究與寫作都是孤獨的，能實踐多年夢想，與來自四面八方的同好，一起談論繪本的美，如何走進作家創作繪本的心世界，搭起作者與讀者之間美的橋樑，在完成著書的同時，我對這個教學的反思：這是一個以繪本藝術為教材，師資教育的基礎研究，繪本的美有其文藝心理學與創作美學的原理，畢竟參與學習的學生在過去僅僅是一個讀者，對繪本的認知也僅是一個愛「美」的讀者，走進繪本才知道是新的嘗試總是需要接受挑戰，於是只能機動性調整教學，協助突破學習的瓶頸，由於每次的作業都可以有再深度說明的必要，因此課程變得豐富，每個人認真學習的態度讓我感動，教學美感讓心歡喜滿滿。著書灑播種子，期望繪本美感教學人才培育會如黃金雨，引起駐足讚嘆吸引投入美的教育。
覺智教育創辦人 張嘉真
2018 年7月
【推薦序】
原來，美在這裡！
讓孩子進入繪本的世界，享受美的遊戲。—李崗
許多小學老師曾與我分享一個教學小秘訣：因為自己不是一個很會說故事的人，所以常使用繪本作為各類課程的輔助教材，通常學生反應都不錯。同時他們還向我提出一個問題：為什麼當初在學校修習教育學分的時候，從來沒有老師講授繪本教學的理論與方法。
這的確是一個好問題！我國從事師資培育工作的大學教授，通常習慣各自處理負責的科目，例如國語文教材教法由中文學者授課，教學原理由教育學者授課，兩者之間很少彼此聯繫互相配合，繪本不是正式的上課用書，實在沒有必要花太多時間處理，學生自己要練習融會貫通。
根據我個人經驗的觀察，目前國內教育學界對繪本的關注，大致可以分為三種類型：一是基於閱讀理解的心理學角度，主張閱讀策略的有效學習；二是基於特定議題的教育學角度，設計繪本內容的討論與反思；三是基於親子關係的輔導學角度，提倡親子共讀的必要性與可行性。
以上三種操作模式，大都偏重繪本的工具價值，卻甚少貼近其本質價值。第一種情形，教師之所以選擇繪本，只是因為這種文本形式，適合年齡較小的兒童閱讀。第二種和第三種情形，則有不少家長甚至學校老師，習慣透過繪本向兒童講道理，以為是「寓教於樂」，殊不知這樣的作法，不僅違反教育原理，也無法達成預期的目的。
換句話說，成人或許能「閱讀」繪本的「文字」，但是不一定能「欣賞」繪本的「風格」，更遑論進而「設計」繪本的「教學」。由於國內長期忽略美育師資的專業培育，即便是領有證照的合格教師，通常只會根據預設的教學主題選擇教材，很少細心觀察學生是否在教學活動中產生美感經驗。
相形之下，我所認識的張美鈴教授，不僅教學經驗豐富，語文基礎紮實，其筆調平易近人，方法更是獨創一格。舉例而言，有關兒童閱讀能力的發展，她重視基礎性、解碼性、意義性、分析性、批判性等五種困境的特徵及其突破策略，正是多年從事實務工作的最佳例證。又如，全書隨處可見的師生互動，她總是靈活穿梭於教學原則與文本脈絡之間，展現出一次又一次的美學思考，以及綜合各家之言的美育實踐。
因此，《繪本美感教學》這本書的出版，我相信可以讓更多的大人看見，原來繪本的「美」在「這裡」，原來繪本可以這樣「教」、這樣「讀」。
李 崗
東華大學教育與潛能開發學系副教授
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