蘇霍姆林斯基談教師與學生：智育的真正含義、培養良好的記憶力、集體對個人的威力，著名教育理論家給老師的建議

導言

瓦西里‧亞歷山德羅維奇‧蘇霍姆林斯基（1918年9月28日～1970年9月2日），蘇聯時期享譽世界的教育實踐和改革家、教育思想家和教育理論家。他的教育學著作被稱為「活的教育學」、「學校生活的百科全書」，由他擔任校長的巴甫雷什中學被稱為世界上最著名的實驗學校之一。

1918年，蘇霍姆林斯基出生於烏克蘭。1935年，年僅17歲的他在經過一年多的短期培訓之後開始從事教師工作；1939年，他在波爾塔瓦師範學院語言文學系接受函授教育，獲得了中學教師的合格證書，並先後擔任中學語文教師、教導主任。1941年，德蘇戰爭爆發，蘇霍姆林斯基奔赴前線，因受重傷不能重上戰場，所以被委任為一所中學的校長。從1948年開始，蘇霍姆林斯基開始擔任巴甫雷什中學校長，直至去世。

在長達二十多年的教育工作實踐中，蘇霍姆林斯基既擔任校長這樣的行政職務，也擔任課程教師和班導師，這就讓他能夠從學校教學和管理工作不同的角度、不同的側面進行全面而廣泛的觀察，對於學校教育、教學和管理過程中存在的各種現象和問題進行科學的研究與分析，並及時的總結經驗教訓，而且將這些感悟提升到了理論的高度，最終形成了一個龐大和完整的教育思想體系。

蘇霍姆林斯基對於教育、教學、學校管理等一系列問題進行了深入思考與分析，並將其寫成了41部專著、600多篇論文、約1,200篇童話故事。其中最著名的包括《給老師的一百條建議》、《要相信孩子》、《巴甫雷什中學》、《致女兒的信》、《年輕一代的道德理想教育》等。

綜合來看，蘇霍姆林斯基的教育思想中主要有一下幾個特點：

一是熱愛教育工作，關心孩子。蘇霍姆林斯基對孩子有著天然的深厚的感情。他非常願意與孩子生活在一起，並且將孩子的快樂當成自己的快樂，將孩子的幸福視為自己的幸福。為此，他開創了一種於學齡前兒童的早教模式，讓孩子身體的發展、美育的發展和道德的發展這三者完美的結合在了一起。他認為，對兒童的教育不應該只是讓孩子們在教室裡學習，也應該到大自然中去。他用這樣的方式讓孩子們逐漸學會了如何認識大自然的美。

二是蘇霍姆林斯基相信每個孩子都有自己的優點和長處──每一個孩子都是如此，一概不能除外。所以，教育者應當善於發現每一個孩子的特長，並且讓他們最大程度的發揮這種特長。這種特長不單指智力方面的優點，而是包括各個方面，比如有的孩子動手能力很強，那麼他同樣也可以有一番作為。

三是蘇霍姆林斯基將德育、智育、勞動放在了同等重要的位置。他認為孩子良好的道德品格和習慣都是教育和培養的結果，對於犯了錯的學生和在學校期間未能教育好的學生，學校和老師都有責任，而對學生進行愛國主義教育、培養他們的同情心、在學生中間建立真正的友誼都是非常重要的。在學習方面，他認為不會有「抽象」的學生，老師的職責是讓學生懂得「活學活用」，要不斷運用已經學會的知識去學習新的知識。在勞動教育方面，他認為學生的勞動包括智力和體力兩個方面，並強調勞動教育應該從學習開始，從小就開始，而且要讓體力勞動與腦力勞動高度接近，要讓學生看到自己勞動的價值，只有這樣，學生的積極性和思想上的收穫也就越大。

本書從蘇霍姆林斯基傳世最廣、影響最大的兩部教育著作──《給老師的一百條建議》和《要相信孩子》中精譯、精選、精編而成，書中所選的篇目對上述蘇霍姆林斯基教育思想的主要特點有著全面的反映。也希望讀者可以透過這本精煉、精緻的小冊子領略蘇霍姆林斯基教育思想的強烈魅力。