表演藝術120節戲劇活動課：九年一貫藝術與人文領域表演藝術教學現場執教手冊
內容簡介
表演藝術需要長期與系統化的教學。體認到藝術與人文學習領域教學現場教師們的迫切需要，本書結合多位教師，採系統取向的教學設計模式，經過三年實地現場教學與再修正而成。
根據國民小學由一年級到六年級，六學年共一百二十節的戲劇活動課，針對創作性戲劇初階的專注、肢體動作、身心放鬆、遊戲、想像，到進階的角色扮演、默劇、即興表演、說故事、偶戲與面具，及戲劇扮演的表演教學。
本書教學內容可供教師們在教室內進行戲劇教學活動，是學制內國民中小學表演藝術課程教學參考、應用與執行的工具手冊。書中所有教案，都經過一般教師在教學現場的實驗與應用，並經攝影、紀錄、逐項修正與再執行的試教歷程。內容完整詳盡，為表演藝術教學領域不可或缺的一本書。
本書特色
一、本書作者群組成之教學團隊榮獲教育部頒發全國性「標竿一百跨校團隊」及教學卓越「金質獎」等獎項。
二、豐富詳盡的內容，能協助教師自我增能，完成表演藝術的教學，讓老師領導得好，教得愉快。培養學生基本表演能力與認知，喜愛表演藝術，樂於參與活動，為終身學習奠定基礎。
三、教學內容皆經過教學分析，參照課程綱要之能力指標，發展教學策略及選擇教材，設計並進行形成性評鑑的過程，逐項進行修正，最後再作設計並進行總結性評鑑。
根據國民小學由一年級到六年級，六學年共一百二十節的戲劇活動課，針對創作性戲劇初階的專注、肢體動作、身心放鬆、遊戲、想像，到進階的角色扮演、默劇、即興表演、說故事、偶戲與面具，及戲劇扮演的表演教學。
本書教學內容可供教師們在教室內進行戲劇教學活動，是學制內國民中小學表演藝術課程教學參考、應用與執行的工具手冊。書中所有教案，都經過一般教師在教學現場的實驗與應用，並經攝影、紀錄、逐項修正與再執行的試教歷程。內容完整詳盡，為表演藝術教學領域不可或缺的一本書。
本書特色
一、本書作者群組成之教學團隊榮獲教育部頒發全國性「標竿一百跨校團隊」及教學卓越「金質獎」等獎項。
二、豐富詳盡的內容，能協助教師自我增能，完成表演藝術的教學，讓老師領導得好，教得愉快。培養學生基本表演能力與認知，喜愛表演藝術，樂於參與活動，為終身學習奠定基礎。
三、教學內容皆經過教學分析，參照課程綱要之能力指標，發展教學策略及選擇教材，設計並進行形成性評鑑的過程，逐項進行修正，最後再作設計並進行總結性評鑑。
序／導讀
表演藝術120節戲劇活動課
九年一貫藝術與人文領域表演藝術教學現場執教手冊
序言
國民教育九年一貫課程，自2002年開始，已全面於各國民中小學實施了。在「藝術與人文」學習領域中，除了音樂、視覺藝術外，新增了一門「表演藝術」。然而，新課程實施迄今，音樂與視覺藝術尚能調整作教學，但表演藝術，卻始終是不易落實於教室的一門課。其原因是在於，過去表演課程教學在國民教育中不足，師範院校缺乏藝術表演相關的師資培育科系。而現在，則因台灣人口少子化的趨勢，使新培育的表演藝術師資，在受限於編制的情況下，能進入學校任教者不多。以致一時之間，表演師資即無法滿足實際的教學，協同教學亦求助不易。教師自我增能完成表演藝術的教學已是必要了。
學校要落實表演藝術課堂內的教學，就現在師資情況來看，是以現職的音樂、視覺藝術與一般教師任教為主。可是，對許多教師來說，表演藝術並不是過去所接觸與修習的專長。因此，當擔任表演藝術課時，一般在基本知識與欣賞方面的教學，還可以藉苦讀參考資料和影片欣賞來應對。但是，在面對長期的，須要作戲劇表演的實作活動課時，就會感到在教師研習工作坊的所學到的一些教學案例，已不敷使用。以致，教起表演課時，常有捉襟見肘難以為繼之感。因為，表演藝術不是一次兩次的課程而已，它需要長期又要能系統化的教學，對擔任這門課的教師來說，真是感到困難棘手！
表演藝術的教學真的很困難嗎？其實不然。國民中小學表演藝術的教學在藝術教育法中的規範是屬於「一般藝術教育」的範疇，其教學仍須應用各種教學方法，來培養學生藝術知能，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣並啟發藝術潛能為目的。
亦即，表演藝術不是指專業職業的演技的學習，而是在培養學生的基本表演能力與認知，喜愛表演藝術，樂於參與活動，並為終身學習奠定基礎。可見，國民中小學教師的表演課程，不是在藝術教育中演技上的專業藝術教學，而是在於生活應用上的一般藝術教學。
教師在一般藝術教學上所需考慮的重點應在於：是否能掌握戲劇表演在一般藝術教學上的本質？是否具有與學生生活學習相關連的活動內容？是否有適切的教學方法、策略與務實的教學執行程序？是否能引發學生參與學習活動的興趣？是否能讓學生願意深入探討表演的內涵與意義？以及是否快樂的經歷一個表演學習歷程，並達到了課程綱要的階段能力指標？因此，如果教師能以自身的教學基礎，循一般藝術教學的專業，作有系統的教學。表演藝術戲劇教學活動要讓一般老師領導得好，而且還教得愉快，真的不難！
本書《120節戲劇活動課程》，是鑑於創作性戲劇是學習表演的一般藝術教學法，在體認到藝術與人文學習領域教學現場教師們的迫切需要，經與多位教師合作，採系統取向的教學設計模式，所共同研發設計出來的表演藝術戲劇教學活動課程。教學時數的安排，含括了國民小學由一年級到六年級，共六學年一百二十節的戲劇活動課，是將每學期二十週，每週一小時的表演課程，以十節課規劃為活動教學課程。課程內容是將創作性戲劇初階的專注、肢體動作、身心放鬆、遊戲、想像，進階的角色扮演、默劇、即興表演、說故事、偶戲與面具、以及戲劇扮演的表演教學包含在內。
教學內容皆經過教學分析，參照課程綱要之能力指標，發展教學策略及選擇教材，設計並進行形成性評鑑的過程，逐項進行修正，最後再作設計並進行總結性評鑑。本書之計畫執行，曾先後向教育部及國家文藝基金會申請了專案補助，並由非戲劇科系背景的教師來擔課程實驗教學，在經過前後三年的時間的實地現場教學與再修正後，提出教學建議予以完成。
本書教學內容可作為教師們在教室內進行的戲劇教學活動，是學制內國民中小學表演藝術課程教學參考、應用與執行的工具手冊。書中所有的教案，都是經過了一般教師在教學現場的實驗與應用，並經攝影、紀錄、逐項修正與再執行的試教歷程。
試教的老師在開始階段雖然感到陌生，但在教學相長的效應下，經歷了實際與學生互動的過程以後，師生關係變得更融洽，教師對自己的教學愈來愈感到樂趣，進行起來就愈來愈顯得順暢，每回在下課之後，總有一份信心與成就感。這些實驗的教學，證明了系統取向的教學設計教案，確實已在教學現場上有了卓著的效果。也使本書的教學團隊因執行本書之教學示例，先後獲得了教育部頒發全國性的「標竿一百跨校團隊」及教學卓越「金質獎」等獎項，而備受肯定！
使用本書時，教師可依各年級教案中的步驟，按序逐項進行施教即可。同時，本書為求真實反映出教學現場的情況與氣氛，在各教案中，都附上現場所拍攝的照片。讀者們可從這些照片裡看出教師、學生與師生之間互動教學的實況。
若教師要作自我評量，檢視自己班上的教學情況，也可依教案所附的學習單、評量表、及照片，來印證教學現場的情況。當然，教師也可視班級實際教學情況，作靈活的調整與變化。相信這本合乎學生學習能力與課程綱要階段能力指標，且有系統的表演藝術戲劇教學活動的課程手冊，對我第一線任教「藝術與人文」領域的教師們來說，一定會有實質上的教學參考價值。
本書全體研究小組成員認為，倘若將研發實驗出來之教案，僅作獲獎，成為一份表演藝術教育的結案報告便予以封存，實在可惜！應該將它出版分享全國的教師才更具有意義。因此，除了感謝參與研究設計與試教的老師公開發表之外，在此，要特別要感謝書林出版社劉森雨先生慨允本書的編輯與發行，才使本書之得以付鋅。此外，研究小組也深知千慮者必有一失，任何計畫的設計與執行皆不免有所疏漏。在此，還要特別懇請各界先進、師長與朋友，惠予鼓勵並不吝指正。
國立台灣藝術大學戲劇與劇場應用學系教授 張曉華 謹識
2008/03/05
九年一貫藝術與人文領域表演藝術教學現場執教手冊
序言
國民教育九年一貫課程，自2002年開始，已全面於各國民中小學實施了。在「藝術與人文」學習領域中，除了音樂、視覺藝術外，新增了一門「表演藝術」。然而，新課程實施迄今，音樂與視覺藝術尚能調整作教學，但表演藝術，卻始終是不易落實於教室的一門課。其原因是在於，過去表演課程教學在國民教育中不足，師範院校缺乏藝術表演相關的師資培育科系。而現在，則因台灣人口少子化的趨勢，使新培育的表演藝術師資，在受限於編制的情況下，能進入學校任教者不多。以致一時之間，表演師資即無法滿足實際的教學，協同教學亦求助不易。教師自我增能完成表演藝術的教學已是必要了。
學校要落實表演藝術課堂內的教學，就現在師資情況來看，是以現職的音樂、視覺藝術與一般教師任教為主。可是，對許多教師來說，表演藝術並不是過去所接觸與修習的專長。因此，當擔任表演藝術課時，一般在基本知識與欣賞方面的教學，還可以藉苦讀參考資料和影片欣賞來應對。但是，在面對長期的，須要作戲劇表演的實作活動課時，就會感到在教師研習工作坊的所學到的一些教學案例，已不敷使用。以致，教起表演課時，常有捉襟見肘難以為繼之感。因為，表演藝術不是一次兩次的課程而已，它需要長期又要能系統化的教學，對擔任這門課的教師來說，真是感到困難棘手！
表演藝術的教學真的很困難嗎？其實不然。國民中小學表演藝術的教學在藝術教育法中的規範是屬於「一般藝術教育」的範疇，其教學仍須應用各種教學方法，來培養學生藝術知能，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣並啟發藝術潛能為目的。
亦即，表演藝術不是指專業職業的演技的學習，而是在培養學生的基本表演能力與認知，喜愛表演藝術，樂於參與活動，並為終身學習奠定基礎。可見，國民中小學教師的表演課程，不是在藝術教育中演技上的專業藝術教學，而是在於生活應用上的一般藝術教學。
教師在一般藝術教學上所需考慮的重點應在於：是否能掌握戲劇表演在一般藝術教學上的本質？是否具有與學生生活學習相關連的活動內容？是否有適切的教學方法、策略與務實的教學執行程序？是否能引發學生參與學習活動的興趣？是否能讓學生願意深入探討表演的內涵與意義？以及是否快樂的經歷一個表演學習歷程，並達到了課程綱要的階段能力指標？因此，如果教師能以自身的教學基礎，循一般藝術教學的專業，作有系統的教學。表演藝術戲劇教學活動要讓一般老師領導得好，而且還教得愉快，真的不難！
本書《120節戲劇活動課程》，是鑑於創作性戲劇是學習表演的一般藝術教學法，在體認到藝術與人文學習領域教學現場教師們的迫切需要，經與多位教師合作，採系統取向的教學設計模式，所共同研發設計出來的表演藝術戲劇教學活動課程。教學時數的安排，含括了國民小學由一年級到六年級，共六學年一百二十節的戲劇活動課，是將每學期二十週，每週一小時的表演課程，以十節課規劃為活動教學課程。課程內容是將創作性戲劇初階的專注、肢體動作、身心放鬆、遊戲、想像，進階的角色扮演、默劇、即興表演、說故事、偶戲與面具、以及戲劇扮演的表演教學包含在內。
教學內容皆經過教學分析，參照課程綱要之能力指標，發展教學策略及選擇教材，設計並進行形成性評鑑的過程，逐項進行修正，最後再作設計並進行總結性評鑑。本書之計畫執行，曾先後向教育部及國家文藝基金會申請了專案補助，並由非戲劇科系背景的教師來擔課程實驗教學，在經過前後三年的時間的實地現場教學與再修正後，提出教學建議予以完成。
本書教學內容可作為教師們在教室內進行的戲劇教學活動，是學制內國民中小學表演藝術課程教學參考、應用與執行的工具手冊。書中所有的教案，都是經過了一般教師在教學現場的實驗與應用，並經攝影、紀錄、逐項修正與再執行的試教歷程。
試教的老師在開始階段雖然感到陌生，但在教學相長的效應下，經歷了實際與學生互動的過程以後，師生關係變得更融洽，教師對自己的教學愈來愈感到樂趣，進行起來就愈來愈顯得順暢，每回在下課之後，總有一份信心與成就感。這些實驗的教學，證明了系統取向的教學設計教案，確實已在教學現場上有了卓著的效果。也使本書的教學團隊因執行本書之教學示例，先後獲得了教育部頒發全國性的「標竿一百跨校團隊」及教學卓越「金質獎」等獎項，而備受肯定！
使用本書時，教師可依各年級教案中的步驟，按序逐項進行施教即可。同時，本書為求真實反映出教學現場的情況與氣氛，在各教案中，都附上現場所拍攝的照片。讀者們可從這些照片裡看出教師、學生與師生之間互動教學的實況。
若教師要作自我評量，檢視自己班上的教學情況，也可依教案所附的學習單、評量表、及照片，來印證教學現場的情況。當然，教師也可視班級實際教學情況，作靈活的調整與變化。相信這本合乎學生學習能力與課程綱要階段能力指標，且有系統的表演藝術戲劇教學活動的課程手冊，對我第一線任教「藝術與人文」領域的教師們來說，一定會有實質上的教學參考價值。
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國立台灣藝術大學戲劇與劇場應用學系教授 張曉華 謹識
2008/03/05
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