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內容簡介
本手冊的編寫，目的是對於開始參與PBL教學的老師提供一些簡單易讀的PBL基本知識，減少初次擔任PBL教師的壓力。
回首十五年，必須感謝謝博生教授的栽培，讓我有機會參與醫學教育改革此一重要的任務，謝教授不斷的給予機會與督導，使我能持續在此一領域發展。在這一段不算短暫的學習過程中，國際知名的PBL專家關超然教授從PBL的少林寺－McMaster大學下山，雲遊四海宣揚PBL，帶給我從啟蒙到深入的PBL知識，除了不斷的指導與鼓勵之外，關教授在百忙之中擔任此手冊的校閱，提供不少的寶貴意見與指正，增加手冊之可讀性。
目錄
第一章 問題導向學習是什麼 1
第二章 建構主義與問題導向學習 9
第三章 小組問題導向學習老師的角色與任務 13
第四章 如何帶領小組討論 17
第五章 如何培養學生批判思考能力 21
第六章 小組功能與協同合作學習 25
第七章 學習需求評估 29
第八章 如何給予學生回饋 33
第九章 學生學習成果的評估 35
第十章 問題導向的學習之教案設計 39
〈附錄〉 PBL網路教學資源 49
序／導讀
推薦序
近年來，受到知識爆發、分類細密及醫療環境多變的影響，在醫學教育領域，「以問題為基礎之學習」（problem-based learning, PBL）受到極大的重視。PBL以學習者為中心，由學習者自問題中發現並設定應該學習的目標，然後進行主動學習，以求達到問題的解決與了解，這樣的學習方式可以培養學習者自我學習的能力，成為終生學習者，能夠應付日新月異的醫學發展。
PBL最重要的特色是讓學生成為學習的中心，以小組討論的方式進行學習，在教學過程中，教師的角色是誘導學生討論、促進小組功能、給予回饋評估。PBL的成功與否，小組指導教師扮演重要的角色。
台灣大學醫學院自1992年起開始推動教育改革，於1994年實施新課程及PBL小組討論教學，藉此訓練學生收集、分析、綜合資料能力及邏輯思考能力。梁繼權教授在台大醫學院開始辦理PBL之初，即擔任小組教學指導老師，非常受到學生的歡迎。梁教授在營造學習情境，提供學習資源，發展學習策略，評估學習成效等方面，表現非常傑出。
對於PBL教師而言，要養成帶領小組討論的能力，是需要經過訓練的。台大醫學院實施新課程之後，梁教授曾經多次規劃、主持PBL教師研習營，在培育PBL相關師資方面，做了很大的貢獻，令人敬佩。
此次梁教授將多年來指導學生及主持教師研習的心得，加上文獻資料，撰寫「PBL教師手冊」，內容涵蓋了PBL相關的理論與實務，值得所有關心醫學教育的老師做為參考，相信本書的出版必能有助於PBL的進一步推展，提升我國的醫學教育品質。
台灣醫學教育學會理事長 謝博生 謹識2008.06.17
於2003年台大醫學院進行醫學教育改革時，問題導向學習（Problem-Based Learning, PBL），首次被引進國內。由於是一新的教學方式，老師必須經過訓練摒棄舊有教學方式。梁醫師成為台大醫學院第一批送往美國訓練的種子教師，由於他對於教學的熱誠與教學理論之探索成為台大醫學院師資培訓計劃台柱之一。今日梁醫師將其十多年的實務經驗，及教育理論探索以深入淺出的方式寫出，以嚮讀者。此書不僅對學習者也對老師們有很大的助益，謹為此序推薦。
台大醫學系系主任 黃天祥 於97.6.30
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